這是少年商學院（ID：youthmba）的第1198次分享。作者是少年商學院微信最受歡迎專欄作者之一、荷蘭生物科學博士魏蔻蔻，運營有微信公號“微蔻”（WeikoMagazine)。我們已獲其授權(quán)。
▋中國注重學校的成功，而歐美注重學生的成功
我個人覺得高等教育和中小學教育，在中西方體系中最大的不同，就是中國更注重學校的成功，而歐美更注重學生的成功。
在中小學時，各個中國學校的宣傳點都是該學校升學率多少，升重點學校率多少；大學作宣傳時的第一個標簽一般就是“自己是否屬于211和985工程中的大學”。在升學數(shù)據(jù)和所謂“一流”大學的標準中，很少聽到關(guān)于學生的實際感受和需求。
在歐美則相反，聽到的政策和各個學校的宣傳，側(cè)重點都在學生身上，針對的是學生的個體規(guī)劃。
在歐洲，公立私立的中小學分為很多類型。公私立學校不是學費多少來區(qū)別，而是根據(jù)學校所選的教育方式和特點來分類。如，荷蘭分為公立綜合學校、個體教育學校（即一般所說的私立學校）、綜合-個體聯(lián)合學校三大類。私立學校中有13種教育模式可以選擇，包括蒙氏、道爾頓、自由、自然、發(fā)展方向、瑟谷教育等。
無論是公立還是私立學校的宣傳，都會強調(diào)他們將如何引導學生，找到自己的個性行為特點并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，幫助不擅長某學科的孩子提高學習能力，讓靦腆的孩子學會交際，有哪些社會交流合作，等等。
荷蘭公立學校的綜合教育方式雖然統(tǒng)一一些，但與中國的統(tǒng)一教育不是一碼事。
就說荷蘭的語文課吧，荷蘭教育部審定的小學語文課本有統(tǒng)一教材，但統(tǒng)一教材不是像中國那樣全國只有一本，而是有十多本達到荷蘭語教學標準的教材可供學校、老師、家長和學生選擇，而且每一兩年都會有新的教材加入，舊的被淘汰。學校一般會選擇1-2冊基本語文教材，若某個學生不喜歡備選的基本教材，或是該學生用基本教材學習荷蘭語效果不佳，那么老師會建議，讓孩子用其他的荷蘭語教材來提高學習興趣和效果。其他學科也是如此。
總之，選擇很多，可以根據(jù)學生的具體情況做調(diào)整。
▋被領(lǐng)導苦勸后，不報復旦、改報北大的尖子生
在歐美的這種基礎(chǔ)教育體制下，更關(guān)注的是后進和有特點的學生，因為這些學生才需要個體化的指導。中國學校則會更關(guān)注優(yōu)等生，其側(cè)重升學率和教育達標準則單一的特點，必然導致教職人員覺得后進生是“拖后腿”的。其實，在某種程度上，中國在對待優(yōu)等生也無法真正關(guān)注學生的特色和需求。
我當年，我在成都所讀的重點中學，實行嚴格的淘汰制，到了高三全年級剩下70多名學生。在“出產(chǎn)”過幾次四川省高考狀元后，校領(lǐng)導希望再續(xù)輝煌，向尖子生分配任務：你們幾個要爭省高考狀元，你們幾個分別要爭全省英語/物理/數(shù)學/化學單科狀元，為學校和自己爭光！
記得一個尖子生同學，是省狀元和幾項單科狀元的苗子，領(lǐng)導一看她的第一志愿是復旦大學，就來勸她改志愿了：“換成北大吧！不是復旦不好，其他幾個尖子生都報的北大。對于學校的宣傳來說，10個學生考入北大，多好聽，又統(tǒng)一?？梢俏覀冋f，9個北大，1個復旦，就沒那么有力度了嘛！”?
當然我們中學也不會勉強學生，只是商量，這位同學后來如愿以償讀了復旦。但還是可以看出，就算是尖子生也會被要求去考量學校的需求。
▋教育質(zhì)量評估，需要讓學生做主
歐美國家，老師會給學生寫評語，但學生也要對教師和教育質(zhì)量進行評估。
無論是大中小學，對老師和教學的評估權(quán)不在校領(lǐng)導和教育部門手里，而是握在學生手里。
一門課程或是一個學期結(jié)束了，學校會發(fā)給學生標準調(diào)查問卷以及開放性的意見表格，針對老師教育方式、教材選用、教學環(huán)境、課程設計、教學幻燈片質(zhì)量、考試方式、師生交流、學生滿意度等方面表達感受和建議。
根據(jù)學生的提議，學校每年都會調(diào)試和改善課程及教學方式。學生和老師互有監(jiān)督和交流的通道，而非老師自上而下訓導學生。這種師生關(guān)系更像是一種合作，利于彼此了解需求。老師教學，不為完成領(lǐng)導的任務，資格評估不是教委說了算，而是學生是否滿意，如此更便于知識的授業(yè)解惑和對學生個性的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。
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▋專心教書而不科研的老師，被認為“不務正業(yè)”
說到大學的高等教育，中國的各個學校更在乎的是怎么得到教育部認可，而非學生的感受。在很長的一段時間里，能被納入211和985工程就是各個大學的努力目標。畢業(yè)后的職場上，也覺得這些學校的文憑才硬，甚至有招聘要求說“非211和985工程大學文憑不錄用”。
這會導致對本科生的教育關(guān)注和授課質(zhì)量下降，長遠來看，碩士博士的能力和今后職場工作理念，也會被殃及。
211和985工程大學旨在建立所謂的“世界一流大學”，對大學的硬件、科研成果有要求，但并未對學生的培養(yǎng)有具體定義。中國大學的排名高，一般是學校申請的研究經(jīng)費多而已，而科研與本科生大都無關(guān)，更多是碩士和博士的事情。
如果科研成了排名標準，那么側(cè)重點就自然會放在申請經(jīng)費、尋找國際合作、敦促研究進度上。況且科研經(jīng)費，比課時費多得多，于名于利，大學的教授和學科帶頭人都不會給本科生授課，也不再關(guān)注本科生的教育。
我在做博士時，所屬的荷蘭皇家自然科學院及萊頓大學和國內(nèi)很多一流院校和科研機構(gòu)都有交流合作。常聽到不少國內(nèi)大學領(lǐng)導的一種論調(diào)：我們不要教書匠，要高素質(zhì)的科研人才！——在中國，科研已經(jīng)取代教育成為了大學的主方向，專心教書而沒有科研課題的老師被認為是“不務正業(yè)”。
可另一方面，中國大學的教職員工又抱怨著，本科生素質(zhì)一年比一年差，碩士博士的獨立思考和創(chuàng)新力不足。其實，很大的原因是沒有好好栽培本科生。
在歐美的大學里，教授、學院或部門的學術(shù)領(lǐng)導、甚至諾貝爾獎獲得者，都依然在花很多時間給本科生設計課程，授課演講。
歐洲大學的主要支撐點和收入也是靠科研經(jīng)費，但是大家都有共識，要做好科研，產(chǎn)生真正的成果，就要培育好本科生，他們是科研生力軍，被看作是學術(shù)思潮的未來。人人都覺得幫他們樹立思維和方向是大學教育的重中之重，是今后科研人才不斷和持續(xù)有創(chuàng)新力的根本。
▋?yōu)槭裁礆W洲大學沒有“一本”“二本”之說
高校被分為三六九等，應該是中國特有的一種現(xiàn)象，在教育和科研資源的分配上，“一流”大學會有很多優(yōu)勢，比如，更好的設備、師資、科研經(jīng)費給予。如此一來，普通大學很難保證競爭力。
歐洲的大學沒有分級，只有分類。即，在歐洲沒有一本二本之說，各個大學有其特色和專業(yè)強項。很難說，柏林大學和牛津大學哪個更好，主要還是看專業(yè)。
就說荷蘭的瓦格寧根大學（Wageningen University），很多中國人都沒聽過，但其農(nóng)業(yè)專業(yè)在全球數(shù)一數(shù)二。荷蘭這么小的國家，人口不到1700萬，國土面積才4萬多平方公里，比中國小200多倍，但卻是世界農(nóng)產(chǎn)品出口大國，肉類出口全球第二，西紅柿和土豆出口全球第一，光是西紅柿的年產(chǎn)量就是中國的20多倍。能取得這些成就，全靠瓦格寧根大學的專業(yè)創(chuàng)新和科研實力！
美國的大學雖有“常青藤”和“非常青藤”之分，但這不是美國教育部評定的，而是根據(jù)科研和辦學實力積累的口碑。美國“常青藤院?！笨康囊膊皇墙逃繐芸睿切Ｓ丫柚坪涂蒲薪?jīng)費。由此一來，為了學校的長遠利益，美國大學必定把學生的成功放在首位。別的不說，只有學生成功，才能有更多的校友捐助。
總的來說，歐美高校間的資源分布并不是各國教育部分派的，而是各個高校根據(jù)其專業(yè)和科研能力，平等競爭取得的?？蒲薪?jīng)費有的來源于政府，有的來源于企業(yè)，哪個高校集中了更適合科研項目的人才，就憑實力得到經(jīng)費。此外，在全球一體化的現(xiàn)在，高校間很少單打獨斗，而是尋求更多相互合作交流、保證人才的流動性，優(yōu)化合理地利用資源。
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