“說句實在話，我真的希望壞人死絕”
這是我在就昨天發(fā)生在江西上饒的刺殺案件后，問了一個媽媽關于校園霸凌的感想后，她給我的答復。
?文 | 少年商學院新媒體部
2019年5月10日，在江西上饒第五小學內發(fā)生了一起刺殺案。據調查，行兇者是學生家長王某，當時直接沖進教室，打斷了正在上課的老師和學生，持水果刀刺傷了10歲的男孩，后經緊急送往醫(yī)院搶救無效死亡。
根據該校其他家長描述，王某的女兒曾多次被死者長期霸凌，因此王某一直希望能夠和死者家長溝通，而學校老師已經著手在解決這件事了，并且10號早上邀請雙方父母來學校面談解決此事，但死者家長并未來到學校，這才導致了悲劇的發(fā)生。
該消息經警方通報，瞬間引起了網友們的熱議，在微博底下留言自己的親身經歷，原來校園霸凌從來都不是個案。
1.校園霸凌其實就在我們身邊
近年來，校園霸凌事件可謂層出不窮，只是很多時候“大事化小，小事化了”。讓孩子能在學校安心讀書本應是一種基本的保障，對于一些孩子來說，卻成為一個大難題?，F在，看到越來越多的人開始重視這個問題，確實是一件值得高興的事情。
校園霸凌有多常見呢？我們在微博上做了調查，發(fā)現有被霸凌經歷的人不占少數。校園欺凌內容多樣，主要分為兩種——“身體傷害型”和“精神侮辱型”。前者因為危害顯而易見，更容易引起大家的關注，后者則是一種隱形的傷害，常常會被大家忽略。
最容易被辨識的肢體霸凌，直接甩嘴巴子，甚至打老師：
肉眼看不到傷口，但是對心理傷害極大的言語霸凌：
以及最常見卻最容易被人忽視的關系霸凌：
還有在學校里大開黃腔甚至對異性動手動腳的性霸凌：
在“校園霸凌”現象愈來愈受到關注的同時，孩子們也從各種管道知道這個“名詞”，然而學習到這個名詞并不意味著充分了解霸凌本質，反而容易成為輕易標簽孩子、定義沖突事件的另一種有色眼光。
在《孩子與惡》一書中，作者特別將“霸凌”獨立出來討論，他認為“孩子有關‘惡的體驗’學習嚴重不足，無法從其他手足或同學間了解該有的限度，大人監(jiān)視的目光須臾不離，很多孩子被當成所謂的好孩子來養(yǎng)育，被遷入固定的規(guī)格里。
面對內心不斷涌出的力量無法分辨，便失去分寸，不知道自己為什么會做這種事，停不下來。”
這些“惡”在團體生活里的展現，很可能就是開玩笑、惡作劇、口舌之爭、吵架甚至是比較嚴重的沖突。這些“惡”當然有可能演變成霸凌事件，但在尚未演變成霸凌的過程里，正是孩子需要大人協(xié)助之處。
若我們只想一味“消除”霸凌而畏懼任何沖突，那么只會讓孩子失去學習與這世界拿捏距離的機會，最終導致霸凌地下化，或是轉型為各類的隱性霸凌。
校園霸凌事件層出不窮，孩子在學校被欺負，可能會導致抑郁、焦慮和大量缺課，這已經成為一種社會問題。如何解決校園霸凌，一直是讓教育者頭疼的難題。
而就這一次發(fā)生的惡性案件來說，最主要的是，里面的家長在忍無可忍的情況下，帶刀進入學校把霸凌者刺死的這種行為就是典型的悲劇型以暴制暴。
2.以暴制暴，好還是不好？
一方面，國內的學校霸凌程度遠超過想象；另一方面，由于缺乏研究和案例，很多家長和老師對霸凌的認識和應對方式過于表面化。我們的在荷蘭的專欄作者魏蔻蔻，就曾經分享過關于孩子遭遇霸凌的時候，家長處理的七大誤區(qū)，其中就包括，到底要不要”以暴制暴“：
誤區(qū)一
“孩子被霸凌
可以教孩子使用武器反擊”
以暴制暴的方式，很多都是教孩子要用兇器，包括，刀、磚、硫酸這類危險系數極高的兇器。
根據歐美孩子校內被霸凌的數據來看，超過85%的受害者致傷，致殘，致死事件，是發(fā)生在受害者使用武器反擊時，武器被施霸者奪取后，反過來傷害被霸凌者造成的。
這些武器包括：刀、玻璃瓶、棍棒、金屬器皿、石塊，筆、書包、皮帶，等等?？梢?，使用武器成功反擊的狀況，只占很小的比例。
以暴制暴，有其復雜性和危險性分級，容易誤傷，并不是像有的家長，認為打回來、動用武器殺傷或威脅他人那么理所應當的，要慎重。
霸凌事件，切忌以受害者的家長憑著憤怒和心疼，用“原始腦”的情緒驅使來做處理和應對。若沒有合理計劃，和對暴力及其引火燒身危險性的認識，而認為“兔子急了就要咬人”，猝不及防造成幾個家庭的悲劇，就太令人痛心了。
還有，家長僅是簡單對孩子說：“他們打你，你就打回去！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！”—— 這時常會事與愿違。
因為孩子在實際狀況中，并不能保證當下出手反擊，他們會因為自己無力反抗或是沒有做到父母的要求，而感到羞愧和增加挫敗感。甚至會從此對受到欺負的事情緘口不言，不再尋求幫助。一些被霸凌孩子的自殺悲劇就是這樣釀成的。
所以，處理這類事件，不能過于單一絕對，而是要多跟孩子交流，傾聽，耐心理解孩子的敏感和脆弱。
誤區(qū)二
“孩子霸道，總比被人欺負好”
并非霸道的孩子就會遠離霸凌和暴力傷害。相反，有暴力傾向的孩子，會誘發(fā)他人的暴力反噬，也非常容易被同學排擠和遭受冷暴力，對孩子的身心健康和成長同樣不利。
誤區(qū)三
“校園霸凌，并不是普遍現象”
不少中國家長和老師，認為校園霸凌只是少數，不是普遍現象；他們覺得小孩子能有多殘酷呢，無需危言聳聽。
在本文開頭所展示的那些微博截圖中，看到已經身為成年人的網友，在談到兒時遭受的霸凌經歷和現在目睹的校園霸凌而無處申訴。這些現象，包括在歐美霸凌中有的語言侵犯、外號譏笑、愚弄嘲諷，冷暴力排斥、肢體暴力。
誤區(qū)四
“女孩子不會是霸凌實施者
男孩子不會被女孩子霸凌”
據國外的霸凌案例顯示，校園內女孩子實施的霸凌事件，高于男孩子實施的霸凌。甚至，女孩子領導的霸凌，其持久性、羞辱和暴力程度、復雜性和殘酷度均高于男孩子間的霸凌。
大家一定要意識到，女孩子，同樣可能是霸凌的實施者。而孩子間的欺負，不是小事！想想那個被霸凌的女孩子，每次經歷如此身心摧殘的幾個小時，會是多么漫長，生不如死??！如果她是你的女兒，你的親人，你心里會認為這是小事而過得去嗎？
誤區(qū)五
“孩子間打打鬧鬧是常態(tài)
長大了就好了”
認為孩子之間的打鬧不用那么大驚小怪，長大了懂事了就好了。其實，兒時受到霸凌，如果沒有走出來，長大后重復受到霸凌的事件層出不窮。成人間職場上的霸凌也很多見。
更多的時候，大家高估了受害者的反抗性，以為“農奴振臂一呼，轉眼就能翻身做主人”。
可是，弱和強之間的轉換，哪能一蹴而就，站起來的過程真的很艱難，要有長期準備，也要知道中間會有反復
誤區(qū)六
“孩子受到霸凌，會說出來求助”
孩子大多數時候，在受到霸凌時，不會說出來，主動求助！
因為，幼小的孩子，對遭受的不愉快待遇，并沒有意識到這是不公平的。他們對傷害的理解和界定感還不強，不會訴說或是認為應該求助。
如果孩子沒告訴家里被霸凌的情況，千萬不要焦急地指責：你怎么不跟我們家長說呢？也不要簡單地講：你如果受到欺負了，一定記得要告訴我們！這兩種說法都很難讓孩子敞開心扉。
誤區(qū)七
“老師和家長不會造成霸凌”
老師和家長應該是校園霸凌的阻止者，孩子的支持者。但很遺憾，有時，老師和家長有意無意間，恰恰就是霸凌的直接或間接造成者。
比如，某個學生在老師視線范圍消失了一個課時，老師都沒有主動詢問原因和去尋找，而孩子在這段期間，無論是自愿呆在某個地方或是被他人關在某個地方，都是老師的失職，這就是校園霸凌的隱患。
有些老師的行為舉止本身就有暴力成分，這也會導致學生學樣而去欺負他人。比如，老師對待某些學生的言語若輕蔑，諷刺，胡亂指責甚至體罰，都會導致其他同學對這位同學的不尊重和嘲笑，誘發(fā)校園霸凌。
最后分享一個TED演講視頻，演講的主人公Joseph Romero，他在15歲時被霸凌過，因此對霸凌深有體會，演講中他就提出了一些做法，希望能解決這個問題，并鼓勵被霸凌的學生勇敢面對。
《改變你對校園霸凌的看法》
Change the Way You See Bullying
（點擊視頻即可查看）
同時也希望家長們在引導孩子的時候，無論是被霸凌者，還是施加霸凌的人，都能夠給予關注，并從中引導，盡早走出陰影，并樹立信心，更加熱愛地區(qū)擁抱生活。
話題互動 | 關于校園霸凌中，”以暴制暴“你是贊同還是反對的？為什么？請把您的答案寫在文末”寫留言“處，與大家分享您的觀點。
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