我們一生都缺失的能力，芬蘭初中就開始教了

文 | 錢文丹

學院君說：芬蘭初中有門必修課，叫職業(yè)規(guī)劃教育，我們成人終其一生都在尋找職業(yè)的意義以及如何規(guī)劃好自己的一生。沒想到，芬蘭孩子從初中開始就踏上了自我探索之路。

今天，我們的主人公去往芬蘭，帶我們探索這背后的方法、課程、師資，相信對芬蘭教育感興趣的人，或是希望幫助孩子的家長或教師，一定會有所啟發(fā)。

在6月份的時候，我去東芬蘭大學采訪和拍攝了芬蘭職業(yè)規(guī)劃這一學科的學科帶頭人，那天她跟我說，她是社會平等的積極支持者，事實上她每天都在這么做。

她的孩子就讀的是村里的高中，她說沒必要把孩子送去市中心就讀，因為她相信芬蘭教育資源的平等，無論在哪里，教育者都會提供充足的資源支持孩子的成長和幸福。

這也是芬蘭自20世紀70年代以來，在學校開設“職業(yè)規(guī)劃”課程的原因，因為并非所有家庭都有學識、資源支持他們的孩子做職業(yè)選擇和規(guī)劃，這種來自家庭的不平等如何化解？

芬蘭的做法是要靠學校和社會資源補足，所以芬蘭學校為孩子開設這門課，在人生發(fā)展的道路上盡量機會平等，讓他們有方法做自己和規(guī)劃自己人生。

35年前，中國就推崇“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”。一直以來，我對此深信不疑。今天，放眼全球范圍在談論教育創(chuàng)新的時候，也是在強調這樣兩點：

一是世界在不斷變化，所以教育的內容和方法要緊跟時代不斷迭代；

二是未來世界所需要的能力已發(fā)生改變，逼著我們要為孩子重塑教育，賦予他們面向未來的能力。

可到底，我們能為孩子創(chuàng)造怎樣的新式教育？在回答這個問題之前，我們先來看一下教育的目的是什么。我相信教育的目的是培養(yǎng)每個人探索世界的能力。

很多時候，我們對“世界”的定義就是與真實的外部世界相關的歷史文化，社會生活，生活技能，自然科學等的連接，于是在學校里我們讓孩子學知識、學技能。

但是，它不該僅限于此。“世界”還應指向我們的內心世界，我們是否有能力探索自我——了解自己、接納自己、懂得規(guī)劃自己人生的方式。這種“向內”不斷自我探索的能力，一直被我們的教育體制所忽略。

我們的教育體系尚未擺脫18世紀的工業(yè)模式，即培養(yǎng)產業(yè)工人。產業(yè)工人最大的弊端，就是他們所有的能力都是“向外”探求，市場需要什么人才，我就學什么；什么產業(yè)在當下最有前途，我就學什么專業(yè)。忽略了我們每個人的內心想要什么、適合學什么和干什么，而這才是支撐我們終身學習的根本。

那么，怎樣才能了解自我、找到適合自己的專業(yè)和職業(yè)？現(xiàn)在教育界很流行的一種說法是，鼓勵孩子做自己，可是孩子都不了解自己是誰，怎么做好自己。即使我們成人活了好幾十年，大部分人可能從未去挖掘自己內心的“金山”。

很現(xiàn)實的一個事情是，同樣是面對高考選專業(yè)，在中國，發(fā)愁的可不光是孩子自己，是全家三代人抱團惆悵。轉眼再看芬蘭，學生在高考選科之前，已經(jīng)接受了六年的在校職業(yè)規(guī)劃教育，他們更清楚自己的教育選擇和職業(yè)方向是什么。

所以，我們在感慨國外孩子很小就獨立、知道自己要什么的時候，一定要認清這背后的機制——是這個國家的文化、教育為孩子提供了自我認識的指導工具。

在芬蘭，這個工具就是由學校提供的職業(yè)規(guī)劃教育（career guidance and counseling）。

職業(yè)規(guī)劃教育的起點是自我認知

我開始接觸芬蘭學生的職業(yè)規(guī)劃教育，是在我們于韋斯屈萊大學。芬蘭只有兩所大學培養(yǎng)針對中小學生的職業(yè)規(guī)劃老師，而我所在的教育學院就是其中之一。

經(jīng)大學老師安排，我順利到當?shù)氐腍uhtasuo學校初中課堂聽這門課怎么上。在這里，我結識了芬蘭教育一線的職業(yè)規(guī)劃老師Jyri Yl?nen（文末有他的彩蛋）。

“Jyri，我知道芬蘭自小學開始，每所學校就配有職業(yè)規(guī)劃教師。小學就開始職業(yè)教育會不會太早？孩子會不會過早被社會化？”課還沒開始，我跟Jyri在辦公室先討論起來。

Jyri說：“這個你不要擔心。我們的職業(yè)規(guī)劃教育可不只是職業(yè)知識、技能這么簡單，我們會將自我認知、教育選擇、職業(yè)認知和技能這三大方面統(tǒng)統(tǒng)融入孩子的生命成長過程，是一個需要終生學習的事。

而我最看重的是孩子認識自我的能力，孩子能否跟自己對話，了解自己、接納自己、發(fā)展自己，進而做出準確的職業(yè)規(guī)劃。這個過程它有起點，且越早越好，但我要告訴你，它沒有終點?！边@一點我非常認同，內在清醒的人，不管外在世界怎么變，他都知道自己適合干什么職業(yè)。

（芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的六大維度）

這條自我探索的道路，需要不斷的追問和自省，而這個過程需要有人引領，需要指導工具。有一部分家庭，父母本身就是孩子一生的咨詢師。

Jyri向我講述了發(fā)生在芬蘭家庭的真實情況：“四十多年前，我們的教育體制之所以要開設職業(yè)規(guī)劃課，是因為孩子在家庭內接觸的資源是不平等的。

那時我們就發(fā)現(xiàn)，出生在高等教育家庭或富裕家庭的孩子，他們的父母更懂得怎樣啟發(fā)孩子尋找自己的人生道路，也更有資源支持孩子的教育選擇和職業(yè)規(guī)劃。

而底層工人階級的孩子，相比而言，活得渾渾噩噩，在日常生活中不僅接觸不到具有啟發(fā)性的對話，甚至由于只接觸到底層工種，很多孩子缺乏自我認知和職業(yè)規(guī)劃能力，繼而還是像父輩一樣從事技術型工作。當時整個芬蘭教育界認識到，這不利于發(fā)揮每個孩子的真正潛能。”

那這些沒有家庭資源的孩子，怎么辦？改革的措施是在中小學開設職業(yè)規(guī)劃課，讓那些沒有父母幫助的孩子，可以在專業(yè)指導老師的啟發(fā)下，挖掘自我內心的寶藏，對未來發(fā)展做出合理規(guī)劃。

這個過程也是有方法的。一是分階段性目標，循序漸進開展。

芬蘭小學階段重在培養(yǎng)教育興趣、職業(yè)啟蒙、做決定的能力；

中學開設職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必修課，重在自我認知、職業(yè)體驗和未來職業(yè)規(guī)劃。

到了高中，自由的選課制度則讓大多數(shù)孩子已有自己心儀的專業(yè)發(fā)展方向。

二是抓住人生重大的轉型期。

第一個轉型期是小升初，這個時候很多芬蘭孩子會選擇符合自身特色的中學，比如愛音樂的孩子去音樂教育突出的學校，喜歡視覺藝術的孩子會選擇藝術設計見長的學校。

第二個轉型期是九年級初中畢業(yè)，因為接下來，他要考慮是進職業(yè)高中還是普通高中就讀。與中國不同的是，這兩種高中在芬蘭有同等地位，每年幾乎對半的學生分別進入這兩種高中，之所以形成這個局面，最重要的，還是在于孩子本身適合做什么。

第三個轉折點，就是高考后選專業(yè)，這基本決定了未來的就業(yè)方向。

接下來，我們就來看芬蘭中學生的職業(yè)規(guī)劃課到底怎么上。

芬蘭初中生的職業(yè)規(guī)劃課

為了弄清芬蘭學校是如何循序漸進地對孩子職業(yè)規(guī)劃，我在Huhtasuo學校依次聽了七八九年級的職業(yè)課。進階式展開這門課的細節(jié)。

這90分鐘的課堂，師生共同探索了三大領域：

第一步是職業(yè)信息檢索。我坐在教室后面，看著教師在電子屏上跟學生共同閱讀報紙上夏季短期工的招聘信息，他們一起挑選出哪些是適合14歲學生的工作，這些工作需要什么技能，有個學生對摘草莓工作感興趣，師生當場模擬了電話面試。

更讓我覺得不可思議的是，教師讓另外一個學生用ipad錄下這個電話面試視頻，給這個學生自己看，這樣學生可以反復回看視頻，對自己的表現(xiàn)進行自評。哪里需要提升、哪里表現(xiàn)優(yōu)秀，一目了然。如果日后真的接到這樣一個電話面試，他一定胸有成。

緊接著，老師搜索出當?shù)貞眉夹g大學要在下個月組織職業(yè)發(fā)展介紹會。老師輕描淡寫地說，感興趣的同學可以結伴去參加。

轉而重點介紹的是，她以前一個學生是這次活動的組織者之一，這個學生很想認識自己的學弟學妹們，如果到時有人代表這個班級去現(xiàn)場學習，回來跟大學分享自己的見聞，那簡直太棒了。在這一“策略”下，學生很快自發(fā)組成了“代表團”。

第二步，要準確認識父母的職業(yè)和收入。這一步是實打實的談論要交多少稅、家庭收支和當下物價。這樣職業(yè)就被放入家庭、社會的框架下來談，從而讓學生體會職業(yè)發(fā)展對家庭生活水平、對社會運行的作用。

第三步，通過規(guī)劃夏季出國旅行來練習如何花錢。每個學生人手一個ipad，兩人一組，一起為旅行做準備，這就是老師給出的所有指令了。接下來的一切考慮都由學生來做，于是我看到兩兩學生非常投入地在做這些規(guī)劃：

他們商量要去哪個國家、坐哪個航空路線去。

在當?shù)氐纳钕M：住什么賓館、當?shù)氐慕煌ㄙM要多少錢、博物館門票多少錢、到哪里買保險、要預備多少錢做為緊急資金等等。

如何在當?shù)刈廛嚒①徫铩?/span>

是想跟朋友一起旅行，還是家庭出游。

如果用旅行社服務，不同旅行社的價格差異和安排是什么。

如此“繁瑣”的預算規(guī)劃，一群七年級學生花了整整一個小時在做。我想這項技能，很多成人都不見得能獨立完成，它太需要系統(tǒng)思維，當可支配的金額有限，如何最有性價比的策劃一次旅行，考量的可不僅僅是消費觀。

而這一步也是其他國家職業(yè)教育常常忽略的一步。我們總是強調職業(yè)發(fā)展本身，要努力工作，但努力工作是為了什么？芬蘭職業(yè)規(guī)劃老師的做法告訴我們，是為了更好的生活。那如何更有效的花錢，也就直接影響了我們的生活幸福感。

看著十四歲的少年們一點一滴在收集、整理信息，一次次作出自己的決定。我是真的感慨他們在這個過程中獲得的技能：他們學會如何檢索信息、數(shù)字化閱讀；如何正確認識職業(yè)和金錢的關；如何系統(tǒng)安排自己的金錢才最有利于人生的可持續(xù)發(fā)展；如何在小組工作中協(xié)作、溝通和互動等等。

這一切僅僅是芬蘭職業(yè)規(guī)劃教育的第一階段：課堂教學。它還有第二階段——到真實的社會去實踐。

職業(yè)規(guī)劃教育最好的教室是職場

芬蘭有一個教育項目，為六年級和九年級的學生提供職業(yè)教育。做法是圈出一個模擬城市讓孩子在其中體驗各種職業(yè)。當我走進Jyri課堂的時候，我問他你為什么沒有采用這個項目的方案。

他的回答超出我的預料，又在情理之中：“這個項目在芬蘭已經(jīng)過時了，我們不需要圈出一個虛擬的場景讓孩子在里面假裝工作，真實的職場是最好的教室?！?/strong>