芬蘭孩子瘋狂上課外班的背后：特長培養(yǎng)與快樂學習如何兼顧？

芬蘭孩子的時間表

一大早來到學校的“廚房教室”，不學習，先做飯——這就是自己的午餐。數(shù)學和英文之后，就是工藝課，這個學期的任務(wù)是“用實木制造一棟自己心目中的美麗別墅”；午飯前是“家事經(jīng)濟課”，學習家庭的收入、預算、支出等基本概念。

下午，學完歷史、物理，就是“教育職業(yè)課”。放學時，才3點，一天的任務(wù)完成了一半：待會兒還要和同學一起去上建筑課，然后參加職業(yè)啟蒙訓練，再運動2個小時，還要完成閱讀俱樂部的任務(wù)……

這是芬蘭一個7年級學生典型的一天。很多人羨慕芬蘭孩子下午3點鐘放學，“很閑”，其實不然。

課業(yè)雖然不重，但很雜，大腦需要不斷切換。根據(jù)我們查閱的資料，從2016年9月開始，芬蘭的中小學課程總共開設(shè)222門，內(nèi)容涉及芬蘭語和芬蘭文學、瑞典語和瑞典文學、歷史、數(shù)學、物理、化學、生物、地理、體育、健康、音樂、藝術(shù)、外語、家政、環(huán)境學、社會學、公民教育、手工制作、宗教和倫理等各個領(lǐng)域。

放學雖然較早，但課后興趣班多，忙碌程度堪比中國孩子。芬蘭權(quán)威媒體《赫爾辛基報》對20000名芬蘭家長的調(diào)查顯示，芬蘭父母最在意孩子這兩件事——培養(yǎng)興趣愛好、運動能力。因此，在芬蘭，寶寶4個月去音樂班，5、6個月去游泳班，非常常見。

而且，芬蘭也有“全民熱”的社會實踐活動，幾乎每個孩子都要參加。比如芬蘭孩子從4歲到19歲，必須修滿1300個小時基礎(chǔ)建筑課。低年級時，拿著積木“蓋房子”，高年級時，組隊為城市規(guī)劃出謀劃策。

再比如職業(yè)啟蒙。芬蘭孩子從小學起就要上“教育與職業(yè)輔導課”，學會觀察和了解自己身邊出現(xiàn)的各種行業(yè)，認識各個工作對知識和技能的要求。

在6年級、9年級這兩個成長的關(guān)鍵時間點，當我們的孩子可能在忙著小升初和中考的時候，芬蘭孩子就要積極籌備，參與一場名為“Me & My City”的深度職業(yè)啟蒙活動——在15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺（銀行、郵政等）共70多種職業(yè)中選擇自己感興趣的，深入體驗。

運動也是必須完成的任務(wù)。78%的芬蘭父母認為，孩子每天要運動至少兩小時。冷？零下十度以上，只要衣服穿得結(jié)實、保暖，隨時可在雪地里打滾。曬？太陽毒辣的時候，帶著帽子和墨鏡在沙地里鏟土都沒有問題。

還有騎馬、曲棍球、地板球、童子軍、滑雪、滑冰等各種興趣班……如果家長因為孩子太忙，而取消孩子的運動時間，孩子甚至會覺得不可思議，因為那里的孩子都認為，“除了要會音樂／畫畫……，我們也要有足夠的運動細胞！”

平衡特長培養(yǎng)與快樂學習三大原則

課程表很滿，興趣班很多——芬蘭孩子很忙，但在他們身上，我們看不到“負擔”二字。前陣子，聯(lián)合國兒童基金會（UNICEF）以全球最富裕的29國為觀察對象，還發(fā)現(xiàn)，芬蘭孩子在身心方面的快樂程度，排名第四（前三名依次是：荷蘭、挪威、冰島）。

這種從容，就在于芬蘭人對特長培養(yǎng)、快樂學習二者的平衡。

具體如何做呢？有這三大原則。

第一，給孩子充分的選擇。

前面提到，芬蘭孩子無論課內(nèi)的學科學習，還是課外的社會實踐，可以做的選擇實在是太多了。這不耽誤學習嗎？根據(jù)《赫爾辛基報》對20000名芬蘭家長的調(diào)查，只有3%的芬蘭父母把“學習成績”當作自己的教養(yǎng)目標。而高達48%芬蘭父母選擇“希望孩子做最好的自己”，34%芬蘭父母選擇培養(yǎng)孩子的人際交往能力。

什么是做最好的自己？就是做獨立自主的個體，發(fā)揮出自己的潛能。這樣我們就能理解，為什么芬蘭人那么重視開拓孩子學習、實踐的“面”，他們相信，只有孩子體驗過足夠多的東西，才能知道自己到底要什么，最終成為最好的自己，而不只是爸爸媽媽的好孩子。

第二，特長培養(yǎng)興趣化。

因此，芬蘭人并不喜歡“特長”或者“才藝”這種詞，他們更喜歡說“興趣”。

就像芬蘭羅亞市教育官員雷柏曾說的：“我們希望孩子對各種事物都有熱忱，希望孩子至少下課后會有一項興趣，因為那是對于自己生命與人生的啟發(fā)?！睕]有特長，不是才藝，都沒關(guān)系，更重要的是，孩子找到了自己愿意不斷花時間去琢磨的事情。

比如前面談到的深受芬蘭青少年喜愛的建筑興趣班。大人們讓孩子報名建筑班，其實并沒有什么類似“為將來成為建筑師打下基礎(chǔ)”等高大上的目的，而是讓孩子“玩”——“玩建筑”、“玩空間建構(gòu)”、“玩想象力”。

建筑學校的校長Pihla Meskanen就曾回應：“這個時數(shù)其實很少，我們不可能教會孩子關(guān)于建筑的一切，所以課程中最重要的事，從來不是一定要孩子學會什么，而是培養(yǎng)孩子們對建筑的興趣?！??

又是“興趣”。

Pihla校長回想自己的成長經(jīng)歷：“就像我，我小時候?qū)W芭蕾、學畫畫、我從來沒想到我會成為建筑師，結(jié)果我現(xiàn)在竟然從事建筑教育。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想象不到的樣子，每一步，都讓孩子成為獨特的自己，所以讓孩子學建筑，只是多打開一扇窗，多提供孩子生命養(yǎng)分、創(chuàng)造力的養(yǎng)分?！?/span>

（同學們在上建筑課）

第三，讓孩子知道為何而學。

但給孩子充分的選擇，也不代表放任自由。

芬蘭人特別注重設(shè)計一些與孩子未來生活、職業(yè)緊密相關(guān)的課程項目和實踐活動，幫孩子厘清“我為什么要學習”、“我學了這些能干嘛”。

生活方面，比如“家事經(jīng)濟課”——這一極具芬蘭特色的課程。課上，老師可能就是給學生一間房間，讓他們自己選家具用品、用什么色調(diào)的盤子、放什么造型的椅子既舒服又美觀、烹飪時讀懂食譜并測量食材、知曉食材的生長季節(jié)和產(chǎn)地、懂得營養(yǎng)搭配和食品安全……

這可不就是極好的跨學科學習？融合物理（測量）、自然科學（植物的生長）、健康（營養(yǎng)搭配和食品安全）、視覺藝術(shù)課（顏色搭配）、手工課（動手操作）、宗教（飲食文化）等，從而培養(yǎng)了學生融會貫通的橫貫能力。

更重要的是，讓孩子學會獨立經(jīng)營生活，把學習，和愛家庭、愛生活聯(lián)系起來。從而更有學習的動力。

職業(yè)方面，比如前面提到的Me & My City深度職業(yè)啟蒙活動。這個活動，創(chuàng)建了一個微型城市，面積約500平方米，有15-20家企業(yè)或者公共服務(wù)平臺（銀行、郵政等）以及70多種職業(yè)入駐，孩子選擇一個職業(yè)進行體驗。

開始前，孩子們要先在學校完成10節(jié)課，課程的主題，就是讓學生了解真實商業(yè)社會的運轉(zhuǎn)規(guī)律。到達“城市”后，或運作一家咖啡館，或管理一家超市，或為電子游戲公司打造一款能在國際市場上殺出重圍的產(chǎn)品……工作有時很順利，學生們能很快盈利，并在一天結(jié)束的時候，用卡里的“貨幣”，“購買”需要的商品。但有的時候，他們會經(jīng)歷虧損，甚至破產(chǎn)……

無論何種身份、何種崗位、盈或者虧，學生們都要接觸經(jīng)濟、企業(yè)運營、國際貿(mào)易、稅收等，他們要知道工作是什么，怎么找工作，更要知道，每個工作背后的邏輯，需要的知識。這種訓練，能讓孩子盡早知道自己學習的方向。

（Me & My City的孩子們在排隊領(lǐng)工資、辦理銀行業(yè)務(wù)）

控制自己的勝負欲

相信孩子有選擇力

總結(jié)來說，所謂特長培養(yǎng)與快樂學習的平衡之道，其實就是一句話：控制自己的勝負欲，相信孩子有選擇力。

芬蘭教育模式下的孩子，或許不是最優(yōu)秀的人，但一定是最獨特的自己。相反，當我們總是努力培養(yǎng)孩子成為優(yōu)秀的精英，就讓孩子有了更多的倦怠、更多的焦慮、更多的壓力，這樣的優(yōu)秀又有何意義？