文 | 文默默
曾供職于外資銀行與央企
少年商學(xué)院國(guó)際教育專(zhuān)欄作者
最近一部叫《怪奇物語(yǔ)》的美劇火了。這部劇的故事背景設(shè)定在美國(guó)上世紀(jì)80年代。講述的是由一個(gè)男孩的失蹤，引出的一個(gè)充斥秘密試驗(yàn)和恐怖超自然力量的神秘事件。
為了發(fā)掘真相，這群還在上學(xué)的孩子們，秒變小小福爾摩斯，使出渾身解數(shù)全程探索、追蹤和推理。
孩子們還把書(shū)本上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)用在自己的小發(fā)明上來(lái)助力自己的“尋怪之旅”。
達(dá)斯汀利用自己的發(fā)明——無(wú)線電通訊設(shè)備，實(shí)現(xiàn)伙伴之間的實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程通訊。
攻打怪物的子彈用盡后，盧卡斯在超市看到煙花，想到可以將煙花里的火藥捆綁使用，當(dāng)作炸彈來(lái)對(duì)付怪物。
大孩子想請(qǐng)小個(gè)子艾瑞卡幫忙從天花板的管道里爬入探路，艾瑞卡用免費(fèi)吃冰激凌作為交換條件。
10歲的艾瑞卡覺(jué)得大孩子求她幫忙探路的計(jì)劃太冒險(xiǎn)。
小小年紀(jì)就能分辨出什么樣的提議對(duì)自己來(lái)說(shuō)是危險(xiǎn)有害的，這樣的孩子想拐走應(yīng)該沒(méi)那么容易。她與“飽滿(mǎn)先生”的對(duì)話也非常有禮貌、自信且態(tài)度堅(jiān)定。
不過(guò)，今天不是來(lái)推薦片子的，只是想借著片子里的片段跟大家聊一些心得。
有的外國(guó)家長(zhǎng)會(huì)支持并參與孩子的破壞行為
都說(shuō)孩子是一張白紙，你教成什么樣，那孩子就會(huì)是什么樣。我是一名美劇愛(ài)好者，經(jīng)?？磩【蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，好像國(guó)外電影里的孩子從小開(kāi)始就表現(xiàn)的更成熟一些，雖說(shuō)天真起來(lái)也一樣天真，但嚴(yán)肅起來(lái)不光是言談舉止，連思考問(wèn)題的角度和方式也能秒變小大人。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，十個(gè)孩子幾乎能給出完全不一樣的答案。不管自己說(shuō)的有無(wú)道理，但他們自信滿(mǎn)滿(mǎn)，說(shuō)的頭頭是道。在玩方面，國(guó)外的家長(zhǎng)似乎對(duì)孩子很是“放縱”，任由孩子天馬行空的想象和創(chuàng)意，甚至在我們看來(lái)是在搞破壞的舉動(dòng)。
比如在家里的墻壁上亂涂亂畫(huà)、把家具拆得七零八碎、或者背著家人與小伙伴搞冒險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)差點(diǎn)把房子點(diǎn)燃等等。相比國(guó)內(nèi)大部分家長(zhǎng)遇到此類(lèi)狀況大聲呵斥或制止，外國(guó)家長(zhǎng)的反應(yīng)似乎更從容淡定。有的家長(zhǎng)甚至還會(huì)親自參與并支持孩子的一系列破壞行為。?
我原以為這是編劇的故意安排，但直到后來(lái)出國(guó)留學(xué)，通過(guò)各方面的觀察我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這種現(xiàn)象不光存在于電影電視，生活中的例子也比比皆是。
我也在思考造成這種思想意識(shí)差的關(guān)鍵原因，后來(lái)通過(guò)與各位老師及學(xué)生的頻繁接觸和交流我才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)是我們的教育在方法上有些過(guò)度依賴(lài)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”了。
什么是標(biāo)準(zhǔn)答案？即以教科書(shū)或者老師給的正確答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏靈活以及多樣化。而這種唯標(biāo)準(zhǔn)答案論似乎從幼兒園開(kāi)始就在被沿用，一直到大學(xué)甚至到研究生階段。
雖然近幾年打破標(biāo)準(zhǔn)的喊聲不斷，從部分重點(diǎn)城市的考試試題中增加開(kāi)放性答題的改革中也可以看出打破標(biāo)準(zhǔn)的決心，但從提升孩子思考能力方面來(lái)說(shuō)，還是收效甚微。
標(biāo)準(zhǔn)答案讓我們被動(dòng)思考
國(guó)內(nèi)大多數(shù)孩子其實(shí)并沒(méi)有太多精力關(guān)注課本之外的話題。除了每日繁重的課業(yè)，有時(shí)還要參加課外補(bǔ)課來(lái)應(yīng)付考試。
為了追趕教學(xué)進(jìn)度，老師們上課通常都語(yǔ)速都很快，尤其是語(yǔ)文課。很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛洸蝗P記而煩惱。我是80后，記得那個(gè)時(shí)候的小學(xué)語(yǔ)文課都是一個(gè)模式：老師教一篇文章大家讀一篇，然后匆匆提問(wèn)——沒(méi)人主動(dòng)回答——老師無(wú)奈點(diǎn)名——學(xué)生速記段落大意中心思想……
這樣的模式日復(fù)一日，周而復(fù)始一晃就是6年。那時(shí)候每個(gè)人最擅長(zhǎng)的就是記筆記，實(shí)在記不下來(lái)的會(huì)專(zhuān)門(mén)舉手懇請(qǐng)老師放慢速度，一句一句的念然后再記。
進(jìn)入初中時(shí)期也是一樣，為了趕課程應(yīng)付考試，筆記需要記得更快更準(zhǔn)。甚至校外補(bǔ)課也是同一個(gè)套路，老師念一句學(xué)生寫(xiě)一句，每個(gè)人的答案都無(wú)差。
那時(shí)候比的不是思維，而是記憶。至少語(yǔ)文課是這樣，誰(shuí)的記憶力好答案背的準(zhǔn)，考試準(zhǔn)能拿高分。那時(shí)除了作文題，也沒(méi)有任何開(kāi)放性話題可以探討，上課更不可能有閑工夫才思泉涌。
那時(shí)候的答案，都是老師給的，只要速記正確，每個(gè)人的答案都一樣。沒(méi)有不一樣的思維和聲音，這就是那個(gè)年代的課堂。
到了高中，部分有先見(jiàn)之明的老師開(kāi)始逐漸鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂主動(dòng)進(jìn)行思維發(fā)散了，有趣一點(diǎn)的還會(huì)經(jīng)常引入開(kāi)放式話題進(jìn)行討論。
可我們大部分學(xué)生卻又覺(jué)得難以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式。原因是一節(jié)課就只有寶貴的40分鐘，每個(gè)人七嘴八舌討論來(lái)討論去也出不來(lái)結(jié)論。
正確答案還得等老師課后給了回家后再去背，很浪費(fèi)時(shí)間。而且每個(gè)人說(shuō)的都不靠譜，標(biāo)準(zhǔn)答案還是老師說(shuō)了算。這樣一來(lái)，誰(shuí)也不愿意再去多花精力聽(tīng)別人的發(fā)言，就只等老師給答案。
比起主動(dòng)思考，我反而還倒懷念起過(guò)去那一套老師念一句學(xué)生抄一句的模式。因?yàn)檫@樣一來(lái)，考試一旦遇到熟悉的題目，直接填寫(xiě)背過(guò)的答案即可，省時(shí)省力?，F(xiàn)在回想起年幼時(shí)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我會(huì)覺(jué)得很可惜。
倘若在剛進(jìn)校園一開(kāi)始，我們那時(shí)候能有條件多一些頭腦風(fēng)暴，老師多給一些機(jī)會(huì)讓我們自由發(fā)揮，而不是統(tǒng)一給一個(gè)答案叫我們?nèi)コ瓕?xiě)去背誦，那今天的我們這一批人，可能會(huì)大大不同。
國(guó)外的課堂上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案
很多國(guó)內(nèi)的孩子，起初到了國(guó)外學(xué)習(xí)也依舊會(huì)帶著這種依賴(lài)思想，等待老師甩標(biāo)準(zhǔn)答案然后記下來(lái)應(yīng)對(duì)考試，包括我自己在內(nèi)。
但通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師根本不會(huì)直接給答案而是叫學(xué)生先去閱讀相關(guān)書(shū)籍后總結(jié)心得然后拿到課上討論。答題也不是對(duì)與錯(cuò)那么簡(jiǎn)單，而且，同一個(gè)考題允許你有多重解釋。
由于我在國(guó)外讀的是研究型碩士（Research Based），和授課型（Course Based）略有不同。每節(jié)課教授帶我們討論某個(gè)主題時(shí)都會(huì)把學(xué)生分成小組進(jìn)行辯論。而事實(shí)上這種辯論從來(lái)不會(huì)有輸贏，因?yàn)槊恳环蕉寄荜U述說(shuō)服大眾的道理。
而教授作為旁觀者從不會(huì)出面進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)，只會(huì)旁聽(tīng)并時(shí)不時(shí)的拋出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生來(lái)為其解答。只要你解釋的有道理，那么在這個(gè)論點(diǎn)的討論上你就占領(lǐng)上風(fēng)。
而這種用通俗的話講叫“自圓其說(shuō)”的思維模式，在研究生階段或?qū)W術(shù)研究后期尤為重要。
尤其在寫(xiě)論文的時(shí)候就能深深體會(huì)，通常在Introduction（引言）部分學(xué)生都需要參考各種文獻(xiàn)，引入不同作者對(duì)該名詞的解釋。
雖然這是一種寫(xiě)文的既定模式，但也從側(cè)面提醒我們，做研究是需要尊重各門(mén)學(xué)說(shuō)各種研究的與結(jié)論為前提的，你可以闡述你的，他也可以闡述他的。
而至于研究結(jié)論，完全取決于各自采集的數(shù)據(jù)、研究假設(shè)、建立的模型、研究方法等。
你得出的結(jié)論很有可能與之前任何人的發(fā)現(xiàn)完全不同或相同，也有可能完全顛覆人類(lèi)對(duì)世界過(guò)往的認(rèn)知。但是作為研究者需要明白并堅(jiān)信的是，沒(méi)有任何理論或認(rèn)知會(huì)是一成不變的。
如果在研究中得到完全不同與前人的結(jié)論，無(wú)需驚慌也先不用懷疑自己或表現(xiàn)出膽怯。事實(shí)上沒(méi)有必要因?yàn)榇鸢覆煌懬印?/strong>也沒(méi)有老師會(huì)因?yàn)橐馔獾难芯拷Y(jié)果而給出對(duì)與錯(cuò)的定論。
相反，整個(gè)課堂都會(huì)好奇為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，這樣的結(jié)果又是如何得出的。希望你能夠把不一樣的發(fā)現(xiàn)分享給大家。
因此，在海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷中，使我受益最大的并不是某一門(mén)學(xué)科或某一類(lèi)新知，而是這種“接受不同、摒棄標(biāo)準(zhǔn)、主動(dòng)思考”的思維模式。
這種思維模式讓我第一次認(rèn)識(shí)到，原來(lái)學(xué)生也可以提出不同，只要每一步分析能夠解釋要闡述的觀點(diǎn)，那么研究結(jié)論就能夠被認(rèn)可和接受。
即使有人存在質(zhì)疑，質(zhì)疑在研究界是必然會(huì)存在的，那么提出質(zhì)疑的人也可以繼續(xù)用不同的方式方法進(jìn)行研究。
所以，這個(gè)世界不會(huì)因?yàn)槟愕拇鸢覆煌c你對(duì)立，也不會(huì)因?yàn)槟阆朐噲D打破一些舊的認(rèn)知而受到嘲笑或者孤立。相反，大家更喜歡聽(tīng)到不同的聲音。
家長(zhǎng)如何幫助孩子發(fā)散思維破守陳規(guī)
如果現(xiàn)實(shí)課堂中，因?yàn)楦鞣N因素我們的孩子沒(méi)有辦法充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，那回到家中，家長(zhǎng)的言行與引導(dǎo)也同樣可以幫助孩子建立自信，擁有不一樣的思維模式。
當(dāng)然，前提首先是不要給孩子教科書(shū)式的標(biāo)準(zhǔn)答案。
1、?打破固有認(rèn)知。
記得以前看過(guò)一些低齡幼兒的繪畫(huà)作品，可以說(shuō)清一色的樹(shù)都是綠色，水是藍(lán)色。而前陣子去了北京的羅紅攝影藝術(shù)館，看到羅紅先生在南美洲拍攝的照片也是相當(dāng)震撼。
雖說(shuō)照片有一定的后期處理效果，但也是個(gè)幫助孩子改變固定思維模式的絕好例子。
如果想借助羅紅先生的作品來(lái)啟發(fā)和帶領(lǐng)孩子思考，家長(zhǎng)試著這樣引導(dǎo)：為什么南美洲的植被看上去這么多顏色，是什么造成了植物顏色的不同？氣候，土壤還是其他？世界上還有哪些地區(qū)的植被與其類(lèi)似等等進(jìn)行引申。
針對(duì)不同年齡段的孩子可以有不同的問(wèn)法。小一點(diǎn)的孩子可以學(xué)到大千世界植物的多彩，打破固定認(rèn)知；大一點(diǎn)的孩子可以順帶思考與地理、生物、歷史等相關(guān)的話題。思維教育不一定要花錢(qián)踏遍全球，身邊一張照片利用好了也可以事半功倍。
2、?鼓勵(lì)孩子主動(dòng)思考。
既然是討論，那么無(wú)論在社會(huì)或是家庭，氣氛應(yīng)該是平等、互相尊重的。如果社會(huì)氣氛和諧這一點(diǎn)你覺(jué)得很難實(shí)現(xiàn)，那么至少家庭當(dāng)中，父母應(yīng)該盡可能的去實(shí)現(xiàn)家庭成員之間平等對(duì)話的機(jī)會(huì)。
唯有平等的態(tài)度，遇到問(wèn)題是才能是商量，而不是權(quán)威式的壓制。你可以有很?chē)?yán)格的家教，但在知識(shí)探索上，不用完全以教科書(shū)或標(biāo)準(zhǔn)答案為大。不是說(shuō)不去聽(tīng)老師講的內(nèi)容，而是需要告訴孩子現(xiàn)有的知識(shí)是會(huì)不斷更新甚至改變的，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)自己思考。
3、?思考過(guò)程大于結(jié)果。
在和孩子探討一些話題的時(shí)候，建議家長(zhǎng)可以試著先不要給出答案，也不要急著告訴孩子究竟是正確還是錯(cuò)誤。而是先讓孩子自己思考后允許隨意作答，不需太計(jì)較答案結(jié)果。
之后家長(zhǎng)可以帶著孩子一起回到推理的過(guò)程，去討論其中各種細(xì)節(jié)，提出各種疑問(wèn)請(qǐng)孩子做解。
這一點(diǎn)有點(diǎn)像我在上文中提到的國(guó)外教授上課的做法，家長(zhǎng)們可以參照。而這樣一個(gè)過(guò)程對(duì)孩子的解題思維也很有幫助，因?yàn)檫@也是一個(gè)推理、做解、自我檢查、自我論證的過(guò)程。
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