兒子苦學(xué)12年大提琴卻不懂音樂(lè)，原來(lái)我一直弄錯(cuò)了音樂(lè)啟蒙的關(guān)鍵

文｜少年商學(xué)院新媒體部

真正懂藝術(shù)的孩子，到底贏在哪里？我們?cè)偨Y(jié)了起碼三點(diǎn)：更懂自己，更懂生活，更懂和全世界對(duì)話（點(diǎn)此閱讀），以音樂(lè)為例，今天的孩子已不再是郎朗當(dāng)年“不成功，便成仁”式的悲壯，而是更隨心一些，為自己發(fā)展一項(xiàng)興趣或樂(lè)趣。

但從家長(zhǎng)的角度，靜待花開(kāi)不等于放任不管，該給孩子怎樣的音樂(lè)啟蒙？前不久拿到全美高中生最高榮譽(yù)——美國(guó)總統(tǒng)學(xué)術(shù)獎(jiǎng)的華裔少年Andrew Guo（從4歲學(xué)習(xí)鋼琴，13歲拿到芝加哥音樂(lè)學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金，還有極高的作曲天賦），他的媽媽就說(shuō)，天賦要靠練和聽(tīng)，練，指的是多練琴，聽(tīng)，指的多聽(tīng)音樂(lè)，“尤其是古典音樂(lè)。”

那么問(wèn)題就來(lái)了——怎么聽(tīng)才能起作用？不管三七二十一，經(jīng)典的古典音樂(lè)日夜輪著給孩子放？肯定不是，耶魯大學(xué)音樂(lè)教授Craig Wright就吃過(guò)這個(gè)虧，他的兒子苦學(xué)大提琴12年，各種音樂(lè)聽(tīng)了無(wú)數(shù)，卻始終不懂音樂(lè)。

聽(tīng)古典音樂(lè)讓孩子更有內(nèi)涵

作為耶魯有名的音樂(lè)教授，Craig當(dāng)然非?？粗睾⒆拥囊魳?lè)素養(yǎng)，從兒子很小的時(shí)候，Craig就用古典音樂(lè)給他“煲耳朵”。

在Craig?看來(lái)，古典音樂(lè)能讓孩子更有內(nèi)涵，成為一個(gè)心胸寬廣的人，而且會(huì)深深影響著孩子未來(lái)的人生。具體來(lái)說(shuō)，聽(tīng)古典音樂(lè)，有這么三層境界。

第一層，感受，舒緩壓力，放松心情；

第二層，品鑒，集中精力，讓大腦更高效；

第三層，思考。古典音樂(lè)提供了一個(gè)美好世界的意象，一個(gè)綺麗而莊嚴(yán)的庇護(hù)所，它象征著世界上也許有一些事情可以脫離塵世，諸如上帝之類的，比人類更偉大的存在，引發(fā)我們?nèi)ニ伎伎陀^世界。

這就是偉大藝術(shù)的價(jià)值，無(wú)與倫比的文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫、音樂(lè)等，都指引我們?nèi)ニ伎汲轿覀冏陨淼木翊嬖冢敢覀兯伎疾⒉粩嘧穼ぷ约涸谶@世上存在的意義。?

撇開(kāi)這些不談，從“術(shù)”的角度來(lái)講，學(xué)音樂(lè)，就跟學(xué)說(shuō)話一樣，每個(gè)人都能說(shuō)話，但是想要表達(dá)得好，你就要反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地練才行。

會(huì)音樂(lè)不等于懂音樂(lè)

因此，有什么經(jīng)典的古典音樂(lè)，Craig總是第一時(shí)間推薦給兒子，加上兒子已經(jīng)接受了12年嚴(yán)格的大提琴訓(xùn)練，他對(duì)兒子的音樂(lè)素養(yǎng)非常有信心，直到那一天。

那天，Craig看見(jiàn)兒子在聽(tīng)音樂(lè)，就湊過(guò)去問(wèn)他，“你在聽(tīng)什么音樂(lè)？能讓我聽(tīng)一下嗎？”一聽(tīng)，是當(dāng)時(shí)非?；鸬囊皇琢餍幸魳?lè)。

雖然喜歡古典音樂(lè)，Craig對(duì)流行音樂(lè)也并不排斥或看輕，相反，他饒有興致地問(wèn)了兒子一個(gè)問(wèn)題，“你聽(tīng)到了什么？”

兒子說(shuō)，聽(tīng)到了歌詞，聽(tīng)到了音樂(lè)的節(jié)拍……

回答不在點(diǎn)子上，Craig又問(wèn)，“你知道這是什么曲風(fēng)嗎？這首歌的低音起什么作用？你能分辨出低音線嗎？你能識(shí)別出任何一段的和弦嗎？”

一系列問(wèn)句把兒子問(wèn)懵了，他茫然地?fù)u搖頭，Craig這才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，12年苦學(xué)音樂(lè)，卻連這么簡(jiǎn)單的音樂(lè)問(wèn)題也回答不出來(lái)嗎？

深刻反省后，他意識(shí)到，兒子過(guò)去的音樂(lè)訓(xùn)練，太過(guò)強(qiáng)調(diào)“術(shù)”的層面，而缺乏對(duì)“音樂(lè)”二字最基本卻極為重要的認(rèn)識(shí)，過(guò)去古典音樂(lè)的所謂“熏陶”，也只是“聽(tīng)到”，缺乏引導(dǎo)，兒子根本無(wú)法揣摩出其中的深意，進(jìn)步自然非常慢。

于是，他把自己的思考變成了現(xiàn)在耶魯非常受歡迎的公開(kāi)課——《聆聽(tīng)音樂(lè)》（Listening to Music），和愛(ài)好音樂(lè)的家庭探討何為真正的音樂(lè)啟蒙。

點(diǎn)擊下方視頻觀看《聆聽(tīng)音樂(lè)》第一講的視頻：

愛(ài)音樂(lè)卻不求甚解

就無(wú)法更好地享受音樂(lè)

在這堂公開(kāi)課中，Craig分享了不少關(guān)于聽(tīng)懂古典音樂(lè)的建議。

比如平常聽(tīng)音樂(lè)，不要只滿足于“感受一下”，還要學(xué)著比較不同音樂(lè)的情緒。可以是古典音樂(lè)之間的比較，也可以是流行音樂(lè)之間的比較。

有一節(jié)課上，Craig先后示范了貝多芬第五交響曲和貝多芬第九交響曲，然后比較二者表達(dá)出的情緒——前者消極、焦慮、不安，后者積極、愉悅、安詳，為什么兩首曲目會(huì)表達(dá)出不同的情緒？

分析起來(lái)有4點(diǎn)：

1、大調(diào)和小調(diào)，引出了大和弦和小和弦的概念。前者是小和弦，后者是大和弦。

2、前者音符跳躍，后者連續(xù)。

3、主音高。音樂(lè)的音高一般都會(huì)圍繞著主音高浮動(dòng)。前者在開(kāi)頭都沒(méi)有給出主音高，后者在第二句末尾就給出了主音。

4、音調(diào)走向。前者不斷向下，后者基本穩(wěn)定的回旋。

他經(jīng)常在課上比較古典音樂(lè)和流行音樂(lè)。

比如德彪西的《月光》和現(xiàn)在的流行音樂(lè)，為何前者安詳，后者激烈？原因在于：前者節(jié)拍舒緩，沒(méi)有任何鼓點(diǎn)，甚至難以確定節(jié)拍，而后者鼓點(diǎn)密集。前者的走向是徐徐向下，直到一小段結(jié)束才返回到高處，這也形成了一個(gè)情緒的堆積和小高潮。

……

不知道這些樂(lè)理，孩子只能分辨出，我喜歡VS我不喜歡，好聽(tīng)VS不好聽(tīng)——非常主觀和直接的感受，但掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理，并且有意識(shí)地去運(yùn)用，孩子才能懂得音樂(lè)的維度和走向相對(duì)于作品的感受有多重要，進(jìn)而更好地享受音樂(lè)。

當(dāng)然，在還沒(méi)有掌握基礎(chǔ)樂(lè)理之前，對(duì)音樂(lè)的情緒和氣氛的感受同樣非常重要，有了觸動(dòng)，再去尋找原因，能讓孩子收獲很不一樣的成就感。

再比如聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，Craig是非常鼓勵(lì)孩子經(jīng)常去音樂(lè)廳逛一逛的，他自己聽(tīng)音樂(lè)會(huì)時(shí)，會(huì)帶上提綱、鉛筆和紙張做簡(jiǎn)短的筆記。一般來(lái)說(shuō)，越及時(shí)記錄，對(duì)演奏的評(píng)價(jià)效果就越好。?

他要求自己的學(xué)生每篇樂(lè)評(píng)控制在500字，這種明確的要求能促使學(xué)生進(jìn)行思考，又不至于長(zhǎng)篇累牘。寫些什么呢？最基本的，是要對(duì)音樂(lè)家的演奏效果做個(gè)言之有物的評(píng)價(jià)，比如：是否達(dá)到自己的期望值，是否表達(dá)出作曲家的原義等——那些也許未能如自己所愿的，就不必費(fèi)太多筆墨去解釋作品本身的意義了。

孩子可能會(huì)問(wèn)，如果對(duì)作品的節(jié)奏有評(píng)論，比如覺(jué)得速度太快或太慢，是否這只是個(gè)人的理解？Craig會(huì)鼓勵(lì)寫出來(lái)，因?yàn)?，如果你?tīng)到音樂(lè)會(huì)的序曲慢得沒(méi)有能量，拖沓得令人感覺(jué)不到興奮，演奏的速度無(wú)法激發(fā)你的熱情，這些都是很有價(jià)值的感受，你都可以寫出來(lái)，然后去尋找原因。