15歲前親子對話的深度，決定孩子思維的廣度

是的，對話。但這不是口頭上的運(yùn)動，而是頭腦運(yùn)動，能讓孩子時(shí)刻思考自己的觀點(diǎn)，并為自己找到理據(jù)，也要學(xué)會對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行判斷。虛心接受對方的思想。而最好的導(dǎo)師，就是我們——孩子的爸爸、媽媽。

那么，具體該怎么做呢？李普曼在自己的兒童哲學(xué)教育系列教材——IAPC版教材中，清晰地列明了對應(yīng)不同年齡段，親子該討論哪些哲學(xué)話題，對應(yīng)培養(yǎng)何種能力：

學(xué)前階段：讓孩子學(xué)會鑒別和比較簡單的對象，啟發(fā)他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解和判斷。

一二年級：帶領(lǐng)孩子探究“意義”，通過日常對話，學(xué)會簡單的推理，接觸各種各樣不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考情感的合理性。

三四年級：為孩子進(jìn)入下一階段正式推理的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓孩子開始從語言入手，理解邏輯，比如語句中的關(guān)系詞、歧義等。

五六年級：通過日常對話，初步掌握邏輯推理的知識，鼓勵(lì)不同的思維方式和豐富的想象力，并啟發(fā)孩子互相學(xué)習(xí)。

七八年級：主要涉及倫理道德、語言藝術(shù)和社會學(xué)科三方面的初步哲學(xué)知識，開始談?wù)撘恍﹤惱砗蜕鐣栴}，比如公平、自然、撒謊以及規(guī)則是怎么制定的，另外還探討性別歧視、兒童權(quán)利、動物權(quán)利等等。

九十年級：探討普遍性的社會問題，比如法律的作用、個(gè)人的自由，犯罪和公平的不同維度。

從3歲一直到15歲，日常生活中我們與孩子的對話更深入一點(diǎn)，孩子的思維就更開闊一點(diǎn)，長大后思考任何問題，才能更加開放、獨(dú)立。

下面，就針對學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三個(gè)階段，各分享2個(gè)非常經(jīng)典的哲學(xué)議題或故事，以及與孩子討論時(shí)值得關(guān)注的落腳點(diǎn)。

學(xué)前階段

“所有人都是一樣的嗎？”

前面談到，學(xué)前階段，孩子主要得學(xué)會鑒別和比較簡單的對象，啟發(fā)自己準(zhǔn)確表達(dá)見解和判斷。

法國幼兒園里的“哲學(xué)工作坊”中就有兩個(gè)經(jīng)典議題。

第一個(gè)經(jīng)典議題是：“什么是人類？人類和動物有分別嗎？”

且看導(dǎo)師是如何引導(dǎo)孩子們不斷深入思考的。

導(dǎo)師拋出問題后，有個(gè)男孩說：“人類是兩腿站著走路的，動物是四腳爬的?！?/p>

馬上就有一個(gè)女孩舉手：“我不同意，雞也兩腿走路！”

另一個(gè)孩子說：“動物會吃我們！”

然后一個(gè)聲音很小的女孩說：“但人類吃動物更多。”

等所有孩子都發(fā)表了一輪意見后，導(dǎo)師又提出問題：“人類會做什么？或者不會做什么？動物又會做什么？”

每次都是那個(gè)聲音很大的男孩子搶著舉手發(fā)言：“人類不會隨處大小便！”

另一個(gè)男孩子說：“我上星期才見到一個(gè)男人在地鐵尿尿！”

其他的意見有：“動物在籠子里睡覺，人類在床上睡覺?！币灿泻⒆映窒喾匆庖姡骸叭绻麤]有人類，動物就不會在籠子里?！?/p>

有孩子提出：“人類有同學(xué)、朋友、家人?！?/p>

這時(shí)導(dǎo)師歸納孩子的思路，導(dǎo)師說：“你是不是想說人類有社會？人類會不會依賴社會生存？動物有沒有社會？”

有孩子又提出：“動物也有父母和社會的。”

突然那個(gè)聲音很大的男孩提出一個(gè)觀點(diǎn)：“人類的身體大小都差不多，但動物的形體有很大也有很小的，例如 Seismosaurus （世上最大的恐龍）就很大！”

導(dǎo)師再把問題推進(jìn)：“人類與動物，有沒有等級之分？人類會發(fā)明，動物會不會？人類比動物高級？還是動物比人類高級？”

孩子又紛紛舉手發(fā)表他們的見解：“人類比動物高級！”“ 我不同意你的看法。我的狗好像我的家人，我們沒有分別?！薄叭祟悗椭鷦游?。”“動物幫助人類才對。”

這些還沒上小學(xué)的孩子，都各有自己的觀點(diǎn)，思路清晰，踴躍參予討論，自信地發(fā)言，同時(shí)亦尊重其他孩子，他們新奇的想法讓人大開眼界。

第二個(gè)經(jīng)典議題是：“所有人都是一樣的嗎？”

第一節(jié)的時(shí)候，孩子們還是有問有答：“我們當(dāng)然不一樣呀！”“ 哪里不一樣？”“她是女孩，我是男孩?！薄?我有黑色頭發(fā)，她有金頭發(fā)。”“ 你是中國人，我是法國人。”他們說了很多外表的不一樣。

討論完題目之后，孩子們通常會做一些相應(yīng)的小練習(xí)，比如互相畫自己的同學(xué)，看看別人與自己的一樣和不一樣，又比如玩布偶，那些布偶有各個(gè)哲學(xué)家的卡通造型，導(dǎo)師套在指頭上說哲學(xué)家的故事，三歲小孩也用布偶來說自己的心聲。

這樣的哲學(xué)工作坊，其實(shí)給孩子提出任何問題、表達(dá)任何想法提供了一個(gè)絕佳的平臺，孩子一懂得說話就會提出問題，和孩子對話，他們那些單純而直接的問題和想法，往往能讓我們大開眼界。

小學(xué)階段

“為什么國王不快樂？”

上了小學(xué)后，孩子就要開始探究“意義”問題，不再是簡單粗暴地給人事物貼標(biāo)簽，而是接觸各種不同的觀點(diǎn)，思考各種情感的合理性。運(yùn)用邏輯推理，學(xué)會從不同維度看問題。

這個(gè)階段，有一個(gè)經(jīng)典故事值得我們與孩子討論，由《哲學(xué)家與兒童對話》作者、德國哲學(xué)家里夏德·普雷希特推薦。

他曾帶兒子去波茨坦參觀那里的莫愁宮，兒子非常喜歡聽國王、古代戰(zhàn)爭和古人生活的故事，于是漫步其間，他們談到了當(dāng)年就居住在這座美麗宮殿的國王——腓特烈大帝。

腓特烈大帝出生在一個(gè)崇尚軍服、操練、風(fēng)紀(jì)的國度，父親以嚴(yán)厲聞名于世，14個(gè)孩子中，腓特烈排名老大，自然成為儲君，可腓特烈生來柔弱，只愛文藝，老國王只得展開了一系列苛刻訓(xùn)練：必須在7分鐘內(nèi)吃完早餐，必須熟悉各種規(guī)章制度，熟讀軍政寶典……

可腓特烈一有機(jī)會就找“禁書”——小說、藝術(shù)、音樂等書籍來看，還練習(xí)吹笛子，最后換回父親無情的體罰。受不了這一切，腓特烈終于出走，他的好友卻因?yàn)闆]有向老國王告發(fā)而被判處死刑，最后死在了腓特烈的面前……

繼位后，腓特烈決心停止暴政，禁止肉刑、宗教自由、新建學(xué)校、種植土豆，可這些政策在兵荒馬亂的年代是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他開始帶兵征戰(zhàn)，不斷保全乃至擴(kuò)大自己的疆土，比他的父親更嚴(yán)厲……他為自己興建了一座“莫愁宮”，希望在此無憂無慮地享受藝術(shù)人生，可最終，他卻變成了一個(gè)孤獨(dú)、固執(zhí)的人，臉上再也看不到笑容。

腓特烈大帝幸福嗎？或者說什么才是幸福呢？……有一些問題值得討論。且看普雷希特與兒子的對話：

父：“你覺得他為什么會有這樣的變化？”

子：“因?yàn)樗吹搅颂鄽埧岬氖虑??！?/p>

父：“他的憂慮不是進(jìn)行戰(zhàn)爭才有的，你可以想想他的青年時(shí)代——他的父親經(jīng)常體罰他，他過得非常郁悶……”

子：“真的很可怕，這是一個(gè)很大的打擊！”

父：“兒子，我也是這樣想的，誰經(jīng)歷了太多的可怕事件，永遠(yuǎn)都會放不下。你覺得，我們從中學(xué)到了什么呢？你自己呢，你也有過憂慮嗎？”

子：“在學(xué)校，有時(shí)候會有，但我更愿意把憂慮都排除掉。”

父：“那你認(rèn)識總是幸福的人嗎？”

子：“不，爸爸，人人都會有點(diǎn)憂慮的，沒有憂慮，也許就不會感到幸福。”

……

通過這場討論，這對父親得到一個(gè)新觀點(diǎn)：人類很聰明，但不可能永遠(yuǎn)幸福。我們的大腦常常是不平衡的，即使愿望得到滿足，目的達(dá)到，也不會總是幸福的。

關(guān)于苦樂，與“兒童哲學(xué)之父”李普曼齊名的美國當(dāng)代哲學(xué)家加雷斯·馬修斯也講過一個(gè)經(jīng)典的故事，來自《青蛙和蟾蜍——好伙伴》里的《惡龍與巨人》。當(dāng)時(shí)，他在蘇格蘭一所小學(xué)給孩子們上課，就用這個(gè)故事開場。