素質(zhì)教育喊了這么多年，為什么上補(bǔ)習(xí)班的孩子卻越來越多？

這是少年商學(xué)院（ID：youthmba）的第1431篇分享文章，作者是少年商學(xué)院新媒體部，未經(jīng)允許，不得轉(zhuǎn)載。

前陣子，在官方媒體的帶領(lǐng)下，民間及互聯(lián)網(wǎng)上再一次掀起對校外補(bǔ)習(xí)班現(xiàn)象的討論。實(shí)際上，這一次，是義務(wù)教育階段“過度減負(fù)”問題的集中爆發(fā)，情緒的集體宣泄。但是這個(gè)暫時(shí)的“無解”話題越討論越激烈。一個(gè)自然而然的問題是：為什么非常多的家長一方面對孩子上補(bǔ)習(xí)班并不是很贊同，另一方面卻每次都是急匆匆給孩子報(bào)班？為什么素質(zhì)教育喊了這么多年，上補(bǔ)習(xí)班的孩子卻越來越多？

這不是人們第一次討論這個(gè)問題。在更早些時(shí)候，知乎就有個(gè)專門的帖子在進(jìn)行大討論。有一個(gè)觀點(diǎn)我認(rèn)為很中肯：上補(bǔ)習(xí)班并不一定是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的是為什么要帶孩子去上補(bǔ)習(xí)班。

相對應(yīng)，值得思考的另一方觀點(diǎn)，或說觀念前提是，“素質(zhì)教育時(shí)代，上補(bǔ)習(xí)班的孩子應(yīng)該越來越少，這才是合理的?！钡嫒绱藛幔?/span>

把應(yīng)試教育放在素質(zhì)教育的對立面，可能是最值得引起警惕的。與此同時(shí)，如果對素質(zhì)教育的理解處于淺層次，僅僅是“不讓孩子那么累，尊重孩子的天性自由發(fā)展”，顯然亦非理性。

歐美的學(xué)生真的不上“補(bǔ)習(xí)班”嗎？BBC紀(jì)錄片《中國式教育》火過一段時(shí)間，片子里的英國學(xué)生似乎是“很輕松”。但很快就有不少人提出，片中的英國學(xué)校，其實(shí)是個(gè)水平相對普通的公立學(xué)校，并不能代表大部分優(yōu)秀的公立學(xué)?；蛩搅W(xué)校。

知乎用戶，有個(gè)11歲兒子的“林小摸”，也介紹了英國孩子扎堆報(bào)補(bǔ)習(xí)班的原因：

“當(dāng)公立小學(xué)六年級的學(xué)生還算不清加減乘除，私立小學(xué)六年級學(xué)生已經(jīng)在學(xué)八年級的數(shù)學(xué)。當(dāng)私立小學(xué)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)八年級數(shù)學(xué)，頂級私立中學(xué)給投考的六年級學(xué)生的卷子里都是九年級的數(shù)學(xué)題。（只不過，中國孩子擅長的是算術(shù)，歐美孩子在學(xué)的可能是真正意義上的數(shù)學(xué)。）

要考上英國頂級私立中學(xué)，孩子需要所有功課達(dá)到A，熟練演奏兩種以上樂器，參加各種體育項(xiàng)目比賽且得到獎(jiǎng)牌，且擁有一兩項(xiàng)冷門特長，比如騎馬、射箭、繪畫等等。僅靠在校內(nèi)上課，孩子是絕不可能達(dá)到這個(gè)程度的?！?/span>

無論在哪個(gè)國家，孩子要想真正達(dá)到“優(yōu)秀”，都必須付出極大的努力。崇尚自由的美國，他們的素質(zhì)教育，也從來不等于讓孩子任性發(fā)展。

美國大西洋月刊的專欄作者Karl Greenfeld有一個(gè)14歲女兒，在一所精英公立中學(xué)讀八年級，每天都有很多家庭作業(yè)要做，平均一晚上要做3-4個(gè)小時(shí)的功課，睡覺的時(shí)間只剩6個(gè)半小時(shí)。這只是美國孩子的平均水平。

在繁重的課業(yè)外，美國孩子參加補(bǔ)習(xí)班的比例也越來越高。少年商學(xué)院微信特約撰稿人、在美國公立小學(xué)任職的小楊老師，分享了美國小學(xué)的情況：

“在美教書，美國的公立學(xué)校上學(xué)的時(shí)間其實(shí)不長，每天8點(diǎn)45上課，下午3點(diǎn)就下課了。更多學(xué)校是2:30左右下課。而大部分的孩子父母還沒下班，那去干什么？去上after school，在中國俗稱為補(bǔ)習(xí)班。

這種after school就設(shè)立在我們公立小學(xué)教室里面，3點(diǎn)下課不到十分鐘，after school的老師帶著孩子就進(jìn)來了。一般來說after school分為好幾部分：首先幫孩子做功課、然后復(fù)習(xí)考試、然后做一些有意思的手工、科學(xué)項(xiàng)目、讀書畫畫之類。有的時(shí)候我3點(diǎn)下班還會(huì)在教室里備一下課，after school的老師就會(huì)過來問我接下來要考什么，他要跟小朋友復(fù)習(xí)什么內(nèi)容。你看，人家都知道，得先把功課、考試復(fù)習(xí)完，才能做有意思的課外活動(dòng)。”

不只是在中國，補(bǔ)習(xí)班在哪里都是重要的。而且，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育從來就不是對立的。

即使是推行應(yīng)試教育的國家，孩子也不能在課堂上獲得他們所需要的所有知識。只不過，注重素質(zhì)教育的國家和地區(qū)，會(huì)更注重在夯實(shí)孩子學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，兼顧孩子興趣和潛能的激發(fā)，會(huì)給自己劃一個(gè)更明確的界限——達(dá)到哪一個(gè)程度，孩子的學(xué)科補(bǔ)習(xí)就足夠了，踩個(gè)剎車，把精力和資源集中在孩子的自我探索上。

說白了，素質(zhì)教育從來都不是負(fù)責(zé)減輕孩子的壓力，相反，它要求孩子有更多更全面的能力，它想要解決的，是孩子面對未來的迷茫，對于自己的潛能的無知。

談到這里，我們有必要談?wù)劻硪粋€(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為素質(zhì)教育嘛，就是讓孩子不僅成績好，又會(huì)彈鋼琴，又會(huì)計(jì)算機(jī)，又會(huì)書法，最后琴棋書畫樣樣皆通……與歐美社會(huì)相比，太多的中國教育工作者和家長們，把素質(zhì)教育的定義給窄化了。

維基百科對于素質(zhì)教育的目的，寫得相當(dāng)清晰，“讓學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人潛能，各展所長，并培養(yǎng)良好的品格，并不局限于學(xué)術(shù)上的才能。”知乎用戶、來自北京大學(xué)的Marshall有一段大白話，把這個(gè)目的闡述得非常清楚：

“如果素質(zhì)教育僅僅是這些，那還是‘技能教育’，不比‘應(yīng)試教育’好多少。不是說一個(gè)城市孩子會(huì)彈鋼琴就比農(nóng)村孩子素質(zhì)高了，人家農(nóng)村孩子還會(huì)種地呢。我理解的素質(zhì)教育，是對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而不僅是對技能的培養(yǎng)。就像英語專業(yè)不僅是學(xué)英語，計(jì)算機(jī)專業(yè)也不僅是學(xué)編程?！?/span>

我們曾分享《有些所謂素質(zhì)教育，其實(shí)是逼孩子假裝貴族》（點(diǎn)擊可閱讀），就闡述了這個(gè)誤區(qū)。文中談到，世界頂級名校，如常春藤聯(lián)盟，在招生時(shí)所重視的，如體育等“素質(zhì)”，本質(zhì)上，也不是真正為了培養(yǎng)孩子有這方面的品格，而是為了確保精英子弟的錄取比例。比如你得練大提琴，而不是吉他，你得練擊劍，而不是武術(shù)等，最好還要有名人推薦信等等，這些都不是普通人家的子弟所能輕松做到的。

如果家長的想法還停留在“掌握了這些技能，孩子就能上名校了”的認(rèn)知階段，即使孩子學(xué)的一系列技能獨(dú)立于學(xué)科，也只是看上去全面發(fā)展了，也只是帶上了素質(zhì)教育的帽子?；蛘哒f文初所說，如果出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)了，自始至終抱著功利的目的，那么一切教育都是應(yīng)試教育。到最后大人和孩子都將身心疲憊。

所以，在討論“補(bǔ)習(xí)班亂象”時(shí)，家長們還是應(yīng)該回到原點(diǎn)，重新思考，不只思考孩子考多少名次、將來能進(jìn)入什么學(xué)校，而是思考孩子未來成長為什么樣的人、擁有哪些品格和意志……唯有解決這個(gè)根本的問題，我們才能在這個(gè)焦慮的時(shí)代保持淡定，不再盲目給孩子加碼，而是有方向地陪孩子前行。

佛經(jīng)上有一句話叫“菩薩畏因，眾生畏果”，值得每一位在孩子成長路上焦慮的父母反復(fù)揣摩。祝每一個(gè)孩子都能有一個(gè)好的未來，就從大人自我減負(fù)開始吧。